Après un bon temps de pause, je suis de retour sur la toile avec ce nouveau blog :

http://ecole-et-cabrioles.blogspot.com

A très vite !

Comme réclamé et promis, voilà un petit mail pour vous parler de mes débuts en Montessori, avec le tout petit recul que je peux avoir puisque cela fait deux ans que nous nous sommes lancés dans l'aventure.

 

Les lectures :

Je crois que la première chose à faire quand on découvre cette pédagogie, c'est de lire les écrits de la Doctoresse. Maria Montessori a beaucoup écrit, tout au long de sa vie. Elle a revu ses premiers écrits, peaufiné sa pédagogie, réfléchi et observé beaucoup. Lire les récits de ses observations et réflexions est très important, primordial quand on veut comprendre le fonctionnement d'un enfant et comment se positionner par rapport à lui.

Dans les premiers temps, évitez les livres parlant de la pédagogie Montessori (mais pas écrits par elle), mieux vaut aller à la source. Pour commencer, l'Enfant est celui que je conseille généralement en premier, qui est bien pour saisir l'esprit pédagogique. L'Enfant dans la famille développe également les aspects de la pédagogie qui relèvent de la compréhension de l'enfant, et de l'attitude de l'éducateur. Puis, l'Esprit absorbant, pour aller un peu plus loin dans la psychologie de l'enfant. La Pédagogie Scientifique vous permettra de comprendre les matériels et leur utilisation. Eduquer le Potentiel Humain vous donnera une ébauche des grands récits : comment accrocher l'imagination de l'enfant pour l'intéresser au monde dans sa dimension universelle.

Il y en a bien d'autres, à vous de faire vos choix ensuite.

Les blogs divers qui existent sur la toile pourrons également vous inspirer. Attention cependant à lire entre les lignes pour remettre les choses à leur juste place. Nous (et là, je parle surtout pour moi, en fait) ne sommes pas des mamans miracles, chez qui tout se passe comme dans La Petite Maison dans la Prairie, avec des enfants beaux, consciencieux et extrêmement faciles à gérer, et une maman patiente comme un ange. Un blog n'est que le reflet de ce que nous vivons de positif, que nous avons envie de partager, sans nous étaler sur nos petites misères quotidiennes. Rien, ni personne, n'est parfait en ce monde, ne l'oublions pas...

Par ailleurs, le Forum Montessori est un lieu d'échange que je recommande vivement, où il y a beaucoup de mamans expérimentées, certaines formées, qui ont déjà répondu à tout un tas de questions qu'on se pose quand on se lance dans cette aventure... Pour ma part, cela m'a beaucoup aidé à comprendre un certain nombre de choses, sur la mentalité Montessori et sur la façon d'utiliser les matériels.

 

L'ambiance :

Commencez par soigner l'ambiance. Une classe ou un coin classe aéré, de style épuré, avec de jolis rideaux et des fleurs, cela attire les enfants à coup sûr. Attention à la propreté, à ce que les réserves de papier soient fournies, les crayons taillés, les poubelles vidées. L'ambiance est sans aucun doute plus importante que le matériel en lui même : elle pousse à la concentration.

Je me souviens d'avoir lu un texte où l'on disait que certaines couleurs faisaient ressortir certaines émotions, comme le rouge pour la colère, le vert pour la rêverie (c'est très approximatif, mon souvenir n'est pas très précis). Eh bien, on peut s'en inspirer pour comprendre à quel point l'ambiance d'une classe doit être réfléchie.

 

L'organisation quotidienne:

Dressez un plan pour suivre votre enfant, avec une liste de présentation de matériels. Cela ne doit pas vous enfermer dans un schéma ou un stress, et il faut essayer de ne pas en être dépendant, et d'être bien à l'écoute de l'enfant.Mais cela m'a aidée à savoir où j'en étais avec quel enfant (je pense que c'est encore plus utile dans le cadre d'une famille nombreuse, ou d'une classe).

Respectez les horaires : l'enfant a besoin d'une structure. On travaille le matin, l'après midi si nécessaire, de préférence dans la même tranche horaire. J'ai testé toutes sortes d'organisations, mais les meilleurs moments passés en classe sont ceux qui sont arrivés après un rituel auquel les enfants étaient habitués : accueil en classe, prière, temps de parole, leçon de silence.

La régularité est également un point important... cette certitude fait que je ne comprends pas toujours ces systèmes où l'enfant travaille quatre jours pleins par semaine, et a des vacances de plus de deux mois... pour moi, l'idéal serait de travailler tous les matins, six jours par semaine, en ayant des vacances qui n'excèdent pas un mois pour l'été. Bien sûr, cela n'arrangerait ni les parents, ni les membres de l'EN, et pourtant je pense que ce serait l'idéal pour l'enfant.

 

Le matériel :

Il faut résister à l'envie de se précipiter. Un délai de réflexion, d'analyse et de budgétisation vous permettra d'acheter ce qu'il vous faut, sans trop vous ruiner et de façon logique. Pour ne pas vous mentir, l'acquisition du matériel Montessori nécessite tout de même d'y consacrer une partie de votre budget, même si vous avez l'intention d'en fabriquer la majorité.

 

Pour être passée par là, je crois que dans le cadre d'une famille nombreuse où le temps "libre" est limité, il vaut mieux envisager un seul gros et long chantier, afin de ne pas commencer plein de choses et de ne pas parvenir à les finir. Si vous choisissez de fabriquer les perles, prévoyez d'acheter les cartes de géographie par exemple. Le temps est précieux, et il vaut peut-être mieux le consacrer à approfondir votre connaissance de la pédagogie Montessori.

 

Voilà une liste par catégorie, de ce que vous pouvez envisager de fabriquer et/ou d'acheter. A vous d'adapter ensuite à vos qualités de bricoleuse !

 

En Vie Pratique :

Il n'y a pas grand chose à fabriquer en VP, mais tout ce que vous achèterez pourra se trouver en brocante ou dans les vides greniers qui recèlent des trésors.

Si vous le pouvez, fabriquez les cadres d'habillages (c'est très simple), en prenant un cadre de décoration comme base du cadre cela se fait très bien.

 

 

En Vie Sensorielle :

A acheter
tour rose, escaliers marrons, cabinet de géométrie, solides géométriques, triangles constructeurs, blocs des cylindres, cube du trinôme et binôme, cylindres de couleurs, cylindres des pressions, tablettes baryques, tablettes thermiques, cabinet de botanique, cabinet de géographie, globe rugueux et des continents.

A faire soi-même
barres rouges, boîtes à sons, tablettes rugueuses, boîtes à goût et à odeurs, bouteilles thermiques, sac mystère.

 

Le bémol est mis sur : triangles constructeurs, cabinets de géographie et de botanique, les globes : certaines les ont fabriqués, à vous de voir. Pour ma part j'ai commencé les cartes-puzzles, je me suis bien amusée, mais... le cabinet attend toujours les 6 dernières cartes...

 

En maths :

A faire soi-même
barres numériques
chiffres rugueux
chiffres et jetons
fuseaux
affiches pour la mémorisation des opérations
le jeu de la banque

A acheter
matériel des perles (c'est très simple à faire mais très long !)
tables de séguin
le jeu des timbres
plateaux à trous multiplication et division
petit boulier, grand boulier

 

Bémol : Séguin, les timbres, peuvent être fabriqués également.

En langage

A faire soi-même :
pots à crayons
lettres rugueuses (une bonne journée de travail !)
grand alphabet mobile (prévoyez d'acheter une boîte, ou d'en fabriquer une)
petit alphabet mobile cursive (idem pour les boîtes)
petits alphabets mobiles scripts (idem pour les boîtes)
boîtes à sons
nomenclatures, images classifiées
phonèmes
studias
premiers livrets de lecture
symboles de grammaire

fichiers de nature des mots, d'analyse de la phrase
boites des ordres (grammaire)

A acheter :
formes à dessin (préférez les métalliques)
boîtes de grammaire, boîtes de réserve.

Encore une fois, ceci est donné à titre indicatif, à vous de réfléchir à ce que vous pourrez faire vous-même !

 

 

 

Voilà, désolée d'avoir mis si longtemps à écrire ce post, je dispose de très peu de temps libre en ce moment.

(et mon temps libre, je le passe à dormir...)

 

A bientôt !

Cela fait un moment que je partage avec vous ce que je fabrique ou traduis, notamment quelques fichiers dans la section téléchargement.
Vous ont-ils servi ? Avez vous fabriqué la boîte des phonèmes, des lettres rugueuses, d'autres choses grâce à ces fichiers ?
J'aimerais beaucoup en savoir plus, et si cela a vraiment été utile...
Si vous le désirez, vous pouvez m'envoyer des photos de vos réalisations (ecolecabrioles@gmail.com), je les publierai avec joie sur mon blog...

A vos appareils !
Et merci d'avance !

Une idée, pour gérer Nistoun l'année prochaine, puisqu'il ne dort plus le matin, tout en faisant école aux autres ?
Créer une ambiance qui ressemble à ça :
http://www.flickr.com/photos/35832724@N02/sets/72157619330123564/

Et là, je n'ai qu'un mot : OUAH !!

... ou comment l'intelligence et la pédagogie de Maria Montessori m'impressionnent chaque jour davantage...

Contexte : MM fait aux enfants une leçon sur le nom, en leur expliquant que c'est le moyen d'appeller les personnes et les choses. Pour comprendre si le mot est un nom, il faut se demander : est-ce quelque chose ? Répondrait-il s'il pouvait ? Pourrai-je le porter à la maîtresse ?
Ses leçons avaient beaucoup de succès :

Cependant, ce résumé ne donne pas l'idée du succès de ces leçons. Quand je disais d'un ton impérieux, mais comme si le mot me manquait : "apportez-moi, apportez-moi, apportez-moi..." ils se groupaient autour de moi, regardant fixement ma bouche, comme des petits chiens auxquels on fait le geste de lancer quelque chose au loin. Ils étaient prêts à s'élancer pour prendre l'objet, come le petit chien se serait élancé vers l'objet jeté au loin. Mais le mot ne venait pas : "Apportez-moi..." Enfin, avec impatience, je m'écriais : "Mais apportez-le-moi donc, je le veux !" alors les visages s'éclairaient et les enfants criaient en riant. "Mais quoi ? Mais quelle chose voulez-vous ? Que devons-nous prendre ?"

Voilà un outil bien efficace et assez étonnant. L'inconscient, cette petite chose qu'on a tendance à minimiser, quel outil précieux quand on a 4 ans et tout à apprendre sur le monde !
Maria Montessori en parle dans son livre Eduquer le potentiel humain : "Cette mémoire inconsciente fait preuve d'une merveilleuse mobilité et garde une trace de tout évènement, même si l'individu n'en a pas conscience".
Trois facteurs régissent cette pensée inconsciente. Cette mémoire, appelée mnèmè, est une zone dans laquelle sont conservés l'intégralité des souvenirs et expériences vécus depuis la conception de l'être humain. Quelqu'un qui a appris certaines choses durant ses études peut ne pas s'en souvenir, et avoir cependant certaines facilités à les réapprendre, car la mnèmè en aura gardé des traces indélébiles (appelées engrammes). "Dans nos écoles - où l'on tient compte de cela - les capacités intellectuelles de l'enfant s'en trouvent considérablement amplifiées" car on lui donne l'occasion d'enrichir ses engrammes "par le biais d'expériences diverses et répétées".
Un deuxième facteur, celui de l'impulsion à agir, est une "impulsion vitale qui pousse toute créature du vivant  à réaliser des expériences en vue d'enrichir ses engrammes". Cette force pousse les enfants à la répétition de l'exercice, "jusqu'à être pleinement satisfaits de son résultat".
Troisième facteur, celui de "l'association d'idées, c'est à dire la formation de séquences de pensées [...] autour d'une idée initiale donnée, viennent se regrouper un certain nombre d'autres idées en harmonie ou en opposition avec celle de départ". Ce qui met en valeur à mon sens l'importance d'organiser les présentations de manière ordonnée, construite, de façon à permettre à l'enfant d'organiser dans son jeune esprit la séquentialité qui régit chaque manière d'utiliser les matériels. Et plus tard, autour d'une idée, d'associer d'autres travaux qui sembleraient n'avoir aucun rapport, et qui vont lui permettre cependant de grandir.

Quel rapport avec la semoule ? J'y réfléchis depuis quelques temps car cela m'a sauté aux yeux en observant Mabelle. Avant noël, vous vous souvenez, je lui avait (re)présenté les cartes et jetons, et elle avait tenté de le faire, de manière désorganisée, en plaçant les chiffres à l'envers, et les pions de manière très aléatoire. Depuis, nous n'y avons presque pas touché, je me suis gardée de trop insister sur ce travail. Qu'a-t-elle construit en son fort intérieur pendant tout ce temps ? Quel autre travail lui a permis d'aborder, un mois 1/2 plus tard, cette difficulté sans hésiter ? Je n'ai pas suivi. Pourtant, il y a quelques jours, quand elle est venue me demander de lui présenter le système décimal, je lui ai répondu avec douceur que j'avais hâte de le lui montrer, mais pour qu'elle soit prête il fallait qu'elle travaille d'abord sur les pions et les jetons. Elle s'est alors installée sur un tapis. J'avais changé les chiffres et les jetons, c'est peut-être ce qui a eu raison de la difficulté :

Travail en décembre :



La semaine dernière :



En tout cas, maintenant j'en suis convaincue : entre deux moments où l'enfant va travailler sur un matériel, il peut progresser de manière spectaculaire, même s'il s'est passé un long moment apparemment inactif. Car avec la pédagogie Montessori, l'ensemble des matériels sont liés les uns aux autres et permettent cette construction séquentielle de l'esprit qui fait associer à une idée principale tout un tas de données extérieures.

D'ordinaire, le dimanche, nous ne travaillons pas. D'abord c'est le jour du Seigneur, et puis c'est aussi le jour de la famille. Ce dimanche cependant, alors que je pensais me lancer dans un bricolage après le déjeuner, Pitch est venu me chercher dans mon atelier. "Maman, on a envie d'aller dans la salle de classe" (par "on", comprendre "je", bien sûr...)
Je suis intriguée, mais je sens que c'est important. J'interromps tout (et ce fut difficile, je vous l'assure !) et je suis mes enfants qui m'attendent dans l'escalier, à l'appel de Pitch. Arrivée dans la salle de classe, celui-ci se précipite sur la première boite de lecture que je lui ai présentée la veille. Il place chaque étiquette près de l'objet correspondant, puis passe à autre chose. En deux heures, il enchaîne maths, sensoriel, vie pratique, graphisme et langage, répétant certaines activités, innovant sur d'autres avec une ardeur, une motivation que je ne me souviens pas lui avoir déjà vue.
Quand l'appel de l'esprit se fait, plus rien d'autre ne compte.
"Dans le milieu où les stimulants sensoriels sont exposés au libre choix de l'enfant, la maîtresse (après un premier temps où elle les aura présentés et en aura indiqué l'usage) doit chercher à s'éliminer.
L'activité de l'enfant est poussée par son propre moi et non par la volonté de la maîtresse."

Je suis dans la relecture de La Pédagogie Scientifique 1, que j'avais feuilleté, et que je reprends intégralement et... dans l'ordre. Bref, je lis ces chapitres qui expliquent l'attitude de la maîtresse, et les gestes à observer ou à interdire à l'enfant. Si ce chapitre ne m'avait pas tellement parlé alors, je dois dire qu'aujourd'hui tout s'éclaire !

Voilà un petit résumé : MM explique le rôle passif, observateur de la maîtresse Montessori. S'il y a des choses à proscrire ( "[la] liberté [de l'enfant] doit avoir comme limite l'intérêt collectif, et comme forme ce que nous appelons l'éducation des manières et des gestes" ), il faut "admettre que la vie, et ce qui en découle, a son autonomie, et que, pour l'étudier, saisir ses secrets, il faut l'observer sans intervenir".
Ainsi, au départ, les maîtresses réclamaient l'immobilité et le silence chez les enfants, sans tenir compte de l'utilité de leurs mouvements. Puis, lasses des remarques de MM (qui, entre nous soit dit, n'avais pas l'air d'être très commode...) elles finirent par laisser tout faire, et MM vit "certains les pieds sur la table et les doigts dans le nez sans qu'elles intervinssent pour les corriger". Empêcher les mouvements indésirables, cela permettra à l'enfant d'avoir un clair discernement du bien et du mal.
Le but de la pédagogie Montessori est de "discipliner l'activité, et non pas d'immobiliser l'enfant et de le rendre passif".

Voilà ce que mon cher et tendre essayait de me faire comprendre et que j'avais du mal à appliquer, ayant des tendances autoritaristes à réclamer le silence coûte que coûte... je me retrouve tellement dans la phrase : "quand [la maîtresse], désireuse de suivre nos préceptes, n'obtient pas l'ordre et le silence, elle regarde autour d'elle, désolée, appelant le monde à témoin de son innocence". Alors qu'en réalité, il y a un désordre initial nécessaire, qu'il faudra par la suite canaliser en empêchant certains actes néfastes et en autorisant ceux qui mènent à la construction de l'enfant.
Pour le petit exemple, cette matinée a commencée chargée car je dépannais une amie en lui prenant quelques heures ses trois enfants. En enlevant les deux bébés, cela faisait cinq enfants dans la salle de classe, et je commencais la matinée de travail sur le qui-vive, attentive à ce que l'ambiance ne dérape pas en énorme bazard. Il a fallu que je descende un instant m'occuper du Nistoun, et remonter 10mn plus tard, pour comprendre que mes interventions pour appeler au silence ne servaient à rien, sinon à ajouter du bruit. Tout se passait pour le mieux, les enfants papillonnant d'une activité à l'autre, certains observant les autres, d'autres pleinement concentrés et ne se préoccupant pas de la vie autour. En ma présence ou non, les enfants avaient la même attitude, de "désordre organisé" en quelque sorte.

Une consigne pratique, bien utile : "On peut donc ordonner les enfants en les installant à leur place ; et on peut chercher à leur en faire comprendre la signification de façon à leur faire assimiler un principe d'ordre collectif ; voilà l'important".
Reçu ! Merci Maria !