Mardi 9 juin 2009
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13:24
Vous vous en doutez, préparer un déménagement ça ne prend pas H24. Et comme je sens les enfants en manque d'occupation, et déstabilisés par la disparition de leur
salle de classe (moi aussi, d'ailleurs...) je propose, de temps à autre, un petit atelier travail. On a vu avec Gautier la mémorisation de l'addition, avec une grande table qui ressemble à ça . Depuis peu, on travaille aussi avec les timbres. Et pour rendre les choses un peu moins abstraites, j'ai proposé de calculer
"combien y a-t-il d'animaux dans la rivière ?" Grande question. Si j'ajoute 4815 crocodiles et 3173 tortues...
Intéressant. Moins cependant que la passion qu'il développe en ce moment pour écrire son prénom... sur tous supports ... bien que je laisse quantités de feuilles dans la chambre...
Le monde ne suffit pas.
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Mardi 21 avril 2009
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12:15
Voilà une petite vidéo que j'ai faite, sans prétention, afin de vous montrer comment j'ai compris le serpent positif sans change. Il ne s'agit pas de la présentation
faite à l'enfant, qui se fait en silence ou presque, mais plutôt d'un moyen de comprendre le fonctionnement de ce matériel.
Toute critique constructive est la bienvenue, comme d'hab !
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Lundi 20 avril 2009
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18:44
J'ai improvisé un petit jeu de l'oie rebaptisé en "jeu du lièvre et de la tortue" (fable écoutée hier et qui a beaucoup plu !)
Dans chaque case, les nombres de 10 à 19 (cette maman, quand elle a quelque chose en tête !!). Chacun à son tour lance le dé et avance son pion. Il doit donner le nom du chiffre sur lequel il est
tombé, et le former en perles.
Grand succès.
En école à la maison, il faut avoir de l'imagination !!
Pas de photos, mais le fichier en téléchargement. Bien sûr, à vous de jouer pour changer l'intérieur des
cases au besoin !
Pour Isabelle, pourquoi pas y inscrire les nombres de 1 à 9, puis demander la barette de couleur associée ?
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Mardi 17 mars 2009
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21:58
J'aligne les barres de 10 sur mon plateau en haut à gauche du tapis. A côté, je place mes barrettes de 1 à 9 en triangle. Je pose les tables de Séguin l'une en
dessous de l'autre.
Je montre le premier 10, je dis "dix". Je place une barre de 10 à côté.
Je montre le deuxième 10, je dis "dix". Je prend la carte de 1, je dis "un", puis je la glisse pour qu'elle vienne se placer sur le zéro. Je dis "dix et un, onze". Je prend une barrette de 10 et
une de 1, je les place l'une contre l'autre à côté du 11.
Ainsi de suite jusqu'à 19.
J'ai présenté cela à Gautier et à Mahaut, car depuis quelques temps déjà nous travaillons sur les nombres de 11 à 19 en perles. C'est toujours difficile de savoir si on va tomber juste ou pas.
Gautier s'est d'abord assuré qu'il n'était pas obligé de prononcer les noms (onze, douze...). Il n'a pas détourné le matériel, mais n'a pas répété non plus. En revanche, Mahaut a fait le travail
avec plus de facilité mais après l'avoir fait une fois, elle a joué avec les perles en inventant une histoire... 
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Vendredi 13 mars 2009
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Vendredi 13 mars 2009
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On a commencé par apprendre 11, 12, 13 par la leçon en trois temps, puis 14, 15, 16 (en plusieurs jours).
Ce matin, j'ai lancé un petit jeu de Kim pour consolider ces apprentissages : les nombres sont étalés sur la table, dans le désordre :
J'en enlève un : lequel manque ?
Ce jeu leur a beaucoup plu, nous y avons joué une bonne 1/2h.
J'aime cette façon d'aborder les nombres, non comme une suite de mots à réciter dans l'ordre, mais comme une quantité très concrète.
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Mardi 24 février 2009
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14:44
Je commence à penser (à voix haute) que nous allons bientôt déjeuner...
"Juste cinq minutes encore, maman !! Juste le temps de construire quelques nombres en perles !! "
Nous sommes donc sortis à midi et demie, à la grande joie des enfants.
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Vendredi 23 janvier 2009
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22:07
Cette fois-ci c'est avec Maé "pour de vrai" que nous avons travaillé. Nous avons d'abord refait le travail d'hier, afin de le consolider pour Gautier, et de le
présenter à Maé (qui a déjà abordé cette notion chez elle, avec d'autres supports).
Je retiens mon rire quand, demandant à Maé si son plateau est devenu lourd, elle me répond d'un air assuré : "oh non, il n'est pas lourd du tout, c'est que je suis forte, moi !!".
Deuxième étape, donc. Cette fois-ci, Gautier prend le grand plateau de départ, et Maé un petit. Gautier place sur son plateau 9999. Maé, elle, a un autre nombre. Gautier donne à Maé ce qu'elle
demande, et nous comptons ensemble ce qui lui reste. Puis nous posons l'opération, avec les signes moins et égal.
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Jeudi 22 janvier 2009
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13:00
Nous avons abordé la soustraction avec les perles dorées ce matin. Pour commencer, je souhaitais une approche plus sensorielle qu'intellectuelle. J'ai donc placé sur
mon plateau une grande quantité de perles (la plus grande). Regard émerveillé de Gautier (qui, comme beaucoup d'enfants, aime les grandes quantités). Je soupèse : "c'est lourd !".
Sur deux plateaux, les étiquettes-prénoms de Gautier et Maé (présence virtuelle, car elle n'est pas avec nous ce matin). Sur chaque plateau les cartes des nombres 5555 et 4444. Je demande à Gautier
: "Je crois que tu voudrais quelque chose ?" Et je lui donne ce qu'il y a sur son étiquette : 5000, 500, 50 et 5. A chaque étape, je souffle car mon plateau devient plus léger. Je fais de même pour
le plateau de Maé, et quand j'ai fini de tout partager, je m'exclame, car il ne reste plus rien sur mon plateau.
Et j'explique à Gautier : "Tu vois, soustraire, c'est enlever. J'ai enlevé des quantités de mon plateau, j'ai donc fait une soustraction."
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Lundi 5 janvier 2009
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12:15
Je vous souhaite à tous une belle année 2009 !
Les vacances, et leur cortège de fatigues et de joies, sont bien terminées !
Nous avons repris ce matin le chemin de la salle de classe. Je craignais un peu cette reprise, je l'avoue, car nous étions beaucoup partis en décembre, mais c'était sans faire confiance à la
formidable énergie qui anime les enfants et les guide vers le savoir et la construction de leur petit être.
J'ai donc commencé la séance par un temps de pause, chaque enfant assis sur un tapis, pour rappeler les règles de la classe. Ensuite, nous avons tous marché ensemble sur la ligne à pas de fourmi,
en chantonnant.
Après cela, ils se sont mis au travail dans une grande concentration, je laisse parler les images :
Quand l'ambiance a commencé à s'électriser, nous sommes passés à un travail de groupe. Après avoir installé le matériel des perles et des cartes du système décimal, un enfant place sur le plateau
une quantité de perles (et bien sûr, en prend beaucoup ! c'est ça qui est drôle !) :
Mahaut m'a succédé pour faire la banque. Gautier compte, et va échanger à la banque dix perles contre une barre, dix barres contre un carré, dix carrés contre un cube.
Il faut ensuite placer les cartes sur chaque tas. Vient le moment du glissement, où l'on découvre le résultat :
Il ne reste plus qu'à l'écrire au tableau !
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